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【教学战“疫”】之:《普通话与演讲》——预科班第一周教学总结
来源 :王雅静    作者:王雅静    日期:2020-03-13     阅读次数:

 
《普通话与演讲》
——预科班第一周教学总结
文法学院  王雅静
本课的授课班级为少数民族预科班,与其他年级的学生相比,这个班的学生有以下特点:首先,从知识结构上来看,预科班学生多来自新疆、青海、宁夏等少数民族地区,普遍缺少相关知识储备;其次,从综合能力来看,当众讲话是中国学生普通缺少的能力,再加上少数民族同学的普通话普遍不标准,使得大家的“害羞”“畏难”的情绪尤其明显。特别是新疆籍同学,他们在平时的生活中多用维语,相对来讲,普通话不够流利,尤其是声调把握不准,这些都增加了他们学习的难度,甚至有些同学不敢开口不愿开口,对课程有一定抵触情绪。
针对上述情况,我的课程做了如下安排:
第一,在授课形式上,采取两种线上授课模式。一是通过雨课堂推送慕课学习及教学PPT,给学生有充分的时间自学、并准备课堂发言资料;二是采用直播授课,利用线上直播互动,充分调动学生的热情,让学生敢说能说。
这种授课形式是与“讲解和表达相结合”的教学方式相匹配的。演讲是一门实践课程,老师讲解是一方面,更重要的是学生实操,学生只有在实践中才能克服心理障碍掌握演讲技巧,同时,老师在学生实践之后一定要给出针对性的意见,因而,教学手段以互动为主:学生操练——教师反馈——学生再操练——教师再反馈,如此往复。
第二,在教学方法上,把“师—生”的单线交流,变成“师—生+生—生+师—生”的多线交流,增加了学生的开口率。我把学生分成四人一组,小组成员在微信或QQ上建立讨论群,针对老师布置的小组作业采取分头攻克的学习模式,每一个人贡献一个点子,共同讨论出招,展示集体智慧。通过引导学生自学,以及布置灵活性非常强的作业题,充分调动了学生的学习积极性,促进学生积极思考,摒弃中学时期“寻找准确答案”思维模式,代之以“没有标准的答案,只有精彩的答案”;另一方面,也通过小组形式及利用在线“不见面”的优势,让大家放下了羞涩,大胆地说,充分地说。
第一周的直播课上,我们首先从一个演讲案例说起,以案例为中心讨论演讲的定义,同学们的表现可圈可点,每一个发言代表都能做到声音洪亮,分析有层次,这是大家集体智慧的体现。此外,由于是小组展示,当一个同学发言之后,针对老师的提问,其他组员往往很积极回应。课堂直播持续了近2个半小时,但是同学们热情不减,课堂整体效果很棒。



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